一、学习设计思路
1.课前准备:让学生回家观察自己的眼睛与父母的眼睛有哪些相似之处，以合作学习小组为单位收集DNA、染色体的相关图片和资料,老师准备多媒体课件,制作染色体模型。
2.课堂设计:
(1)学生通过克隆羊多莉的身世贴画活动,得出遗传信息在细胞核中。
(2)教师引导学生模拟探究噬菌体侵染细菌得出遗传物质是DNA。
(3)通过教师展示染色体的模型,学生制作染色体的模型活动建构染色体的结构组成,以及染色体和遗传信息的多样性。
(4)引导学生通过遗传信息→DNA→染色体→细胞核逆推总结细胞核是遗传信息库。
3.课后提出问题:“通过克隆羊多莉的身世你还能提出什么问题呢?”创设情境，为拓展学生思维，做进一步的探究。
二、教材分析
重点、难点:遗传信息储存在细胞核中，DNA是主要的遗传物质。
三、学习目的
知识目的：
1.描述克隆羊的科学技术过程并得出细胞核里有遗传物质。
2.说出染色体、DNA与遗传信息之间的关系。
3.概述细胞核是一个遗传信息库。
能力目的:
通过克隆羊、DNA是遗传物质的资料分析，提高学生处理信息的能力；通过模拟探究等活动培养学生科学探究的能力。
情感态度价值观目的:
了解DNA是遗传的物质基础，体验实事求是的科学态度 ；关注社会热点话题，以增强学生的社会责任感。
四、学习过程
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学习 |
教师 |
学生 |
诊断 |
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导入 |
很明显，我们和自己的父母总有相似之处，那么，小组相互观察一下，你们的眼睛是否相似呢?为什么? |
生A：自己和父母相似是因为遗传的原因，和同学没有遗传关系。 |
关注性状，思考原因。 |
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过渡 |
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学习 |
教师 |
学生 |
诊断 | ||
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学生积极讨论 教师 |
(板书)第二节细胞核是遗传信息库 请大家看1996年轰动世界的克隆羊多莉，它的身世与三只母羊有关，它是怎样产生的呢?多莉到底像哪一只?为什么像?这说明什么?请小组讨论，我将请二位学生到黑板上利用贴画再现多莉的身世之谜。
(板书一、细胞核里有遗传信息)。 比如一本书是细胞核，书中的文字就是遗传信息。那么，细胞核中储存遗传信息的物质到底是什么呢?科学家们发现:细胞核中有两种重要的物质:蛋白质和DNA,你们认为哪一种是遗传物质?
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生A:多莉长得像B羊。 生B:B羊提供了细胞核。 生C:说明细胞核里有遗传信息。 DNA是遗传物质。 积极思考，尝试回答。 |
及时评价，激励机制 | ||
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生:通过DNA来遗传。 师:这说明什么? 生:遗传物质是DNA。 师:为什么说DNA是遗传物质呢? 生:因为蛋白质留在了外面，只有DNA进入细胞了。 | ||||
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我们知道了DNA是遗传物质，(板书二、细胞核中有储存遗传信息的物质──DNA)那么,DNA到底是什么样子的呢?(学生纷纷举手回答。实物投影展示同学提供的DNA图片，老师展示DNA动态旋转结构)。DNA的结构像什么? |
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学习 |
教师 |
学生 |
诊断 |
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DNA呈双螺旋结构,(板书1、结构:双螺旋结构。)它是英国物理学家克里克(Francis Crick)和美国生化学家沃森(James D· Watson)合作发现的。当时，人们还不大清楚细胞核的遗传物质是什么?1952年美国一位化学家发表了关于DNA三链结构的研究报告，另一位科学家拍下了DNA照片，沃森通过仔细观察看出了DNA的内部是一种螺旋形的结构，他立即产生了一种新概念:DNA不是三链结构而应该是双链结构。他们继续循着这个思路深入探讨，一致达成共识:DNA是一种双螺旋结构。随后，沃森和克里克立即行动，在实验室中联手开始搭建DNA双螺旋模型，终于在 |
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模拟模型建构 |
请大家看我手中的模型。(用一段筷子，筷子上缠绕着粗毛线，外面包裹着胶泥)拉出缠绕的呈螺旋形的毛线，这是什么?(纠正)蛋白质。蛋白质和DNA共同组成了染色体。 |
笑!DNA。这是一条染色体，掰开胶泥，这是什么?笑!胶泥 |
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模拟模型制作与展示 |
(板书三、DNA和蛋白质组成染色体)学生形象记住了非常抽象的染色体结构。接下来老师提供染色体模型材料和不同颜色的彩条各10条，合作学习小组制作染色体。看哪个小组做得最快。学生积极制作染色体模型，在制作的过程中进一步巩固了染色体的组成,同时,又为下面探究遗传信息的多样性提供素材。 问题： 1．为什么各小组缠绕的彩条会有差异?染色体颜色均不同。 2．彩条代表DNA上不同的片段，染色体上DNA的排列也和我们手中的彩条一样，不同的片段代表不同的遗传信息。我们的眼睛有的像爸爸，有的像妈妈，有的却有自己独特的特征，就是因为每个人DNA上有这样不同的小片段，使得遗传信息不同。人有23对染色体，每对染色体上DNA所表达的遗传信息就更是千差万别。这就是为什么“人与人不同，花有百样红。” |
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小组讨论遗传信息、DNA、染色体和细胞核有什么样的关系? 结论：小小的细胞核储存着大量的遗传信息，所以说细胞核是一个遗传信息库。 |
遗传信息储存在DNA上,DNA和蛋白质构成染色体，染色体存在细胞核中。 |
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你从克隆羊多莉的身世还能提出什么样的问题呢?通过这节课，你还会产生什么想法?提出什么问题? | |
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本节内容涉及的概念较多而且抽象：比如克隆、遗传信息、DNA、染色体。初中一年级的学生抽象思维能力偏低，但当今DNA、基因等词出现在各种媒体上，学生对DNA一词并不陌生。所以，学生应该有条件从各种媒体中获得图片等资料。再通过直观学习认识概念，动手操作加深对概念的理解。 | |
五、总结和反思
本节概念的建构首先利用了课前调查、热点知识追踪的方法充分调动起学生的学习兴趣，对概念有了初步的印象；在课堂上通过克隆羊的身世之谜贴画活动、模拟探究、制作模型等活动使学生在活动和游戏中逐步认识概念；课后通过进一步提出相关问题进行探究，巩固相关概念的同时培养学生探究的能力。这样，使抽象的概念融入具体的活动中，让学生在活动中逐步分析，主动认识理解知识，符合学生的认知规律。老师在课前了解学生对相关概念的认识程度，以便在学习中更好地把握学生情况，设计出学习活动；课上，教师先步步引导学生集中思维，让学生顺着思路逐一认识概念，然后，在了解概念的基础上启动学生发散思维，引导学生提出问题，主动思考未来。由此还引发了“克隆人的利与弊”辩论赛；DNA模型的制作；基因食品的利与弊讨论等，我由此受到启发，组织了科普创新活动《基因工程科普系列活动》，并获得了18届科技创新大赛全国一等奖和十佳奖。
当然，在课堂上教师对学生提出的问题要及时回答，我曾经在初一(2)班上课时，学生围绕克隆羊提出很多问题，这节课就只上到克隆羊，学习进度滞后，但学生却感到收获非常大，受到了很大触动。“学习有法，但无定法”,我想：只要每位老师有科学探究的意识，每节课都会是很精彩的。
