一、学习设计思路
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思 路 |
教 师 |
学 生 |
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观察与思考 |
影像资料一展示水资源与植物生长的关系 , 引导观察讨论。 |
通过观察，能说出水与植物的关系，简述水对植物生命活动的重要作用。 |
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探究活动 |
提供森林、草原、荒漠植被 类型的图片资料和种子萌发的影像资料 , 引导探究。 |
依据观察素材 , 各组提出不同的 探究问题。 |
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提供探究活动所需要的仪器及用具分组指导探究 , 及时提供帮助。 |
利用课前准备的材料 , 结合提出的问题及提供的用具进行探究方案的讨论、设计和制定。 分工合作,实施方案。分析结果,得出结论。填写探究报告。 | |
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提供实物投影仪，提出表达与交流的要求。 |
各小组进行探究结果的汇报与交流。 | |
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引导学生对其他小组的探究过程提出疑问或提供建议。及时进行反馈、评价。 |
讨论、完善各小组的探究方案 | |
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观察与思考 |
放影像资料——展示热带雨林景观、塔里木河与胡杨林、“三北防护林”情况简介。 引导观察讨论。 |
完成观察与思考及讨论题 , 总结 归纳出植物的数量、分布与水的关 系 , 从宏观上认识水对植物的影响。 |
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技能训练及拓展活动 |
提供数据资料。 |
完成由数据到柱形图或圆饼图的转化。 |
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激发学生想象活动。 |
用水彩笔填涂“三北防护林”的大致区域 , 或畅想祖国大地的新貌。 |
二、教材分析
重点和难点：
1．植物的生活离不开水的原因 。
2．水对植物分布的影响 。
3．利用材料设计探究实验的能力 。
4．解读实验数据的技能训练。
三、学习目的
知识目的：
1．水对植物生活的重要作用。
2．水是植物体结构组成中的重要成分。
3．水影响植被类型及分布。
能力目的：
1．培养观察、分析、综合、推理的能力。
2．初步培养科学思维能力。
3．初步学会设计探究实验能力。
4．训练表达描述的能力。
情感态度价值观目的：
1．渗透合作互助团队精神的培养。
2．树立保护环境的意识。
3．初步建立“可持续发展”的理念。
4．启迪学生“在生活中求知”的学习态度。
四、学习准备
教师准备：
1．制作 CAI 课件
2．实物投影仪：用以展示学生的探究活动
3．实验仪器：烧杯、试管、酒精灯、弹簧秤、纱布等
4．实验用品：清水、盐、糖、红墨水等
5．探究报告、解读数据、填涂活动所需的图表
学生准备 :
1．探究活动所需的实验材料 : 各类干种子、浸软的种子、干花、鲜花、萝卜、马铃薯、番茄等蔬菜水果
2．多种图片资料
3．计算器及水彩笔。
五、学习策略
1．学习方法 :“三主原则”──努力贯彻“ 以教师为主导 , 以学生为主体 ,以活动为主线”的学习理念；
2．学法指导 :“三导原则”──导趣 , 引导学生“乐”学；导思 , 引导学生“活”学；导法 , 引导学生“会”学。
六、学习过程
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学习内容 |
学生活动 |
教师活动 |
设计意图 |
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导课 |
学生集体阅读、体会“水在海洋、大气和陆地之间循环流转,不舍昼夜。它进入一粒粒种子,使大地上出现点点新绿；流入片片农田,使农民脸上流露出对丰收的期盼。 |
引言:以抒情的语言,引导学生想像大海、江河、雨水、农田,联想到水是生命之源,激发学生情感,进入情境。 展示课题 |
通过有感情的朗读创设有效的课堂学习情境,使学生以愉悦的情绪和积极的情感去体验。 |
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1．水在植物体中的分布 |
观察； 小组成员相互讨论,描述观察感想；思维活动；各小组提出1～2个思考的问题。 方案一:认真观察图片资料,积极思考,针对课题内容,写出想探究的问题。 方案二:认真观察影像资料,分组分析资料,相互讨论交流；提出想探究的问题。 1．设计活动方案(小组内讨论,小组间交流) 方案一:验证干种子是否含水的实验方案 |
放映影像资料: ①世界淡水资源、 ②塔里木河与胡杨林 激疑: 1．你看到什么? 归纳探究课题:植物生活为什么需要水? 展示观察思考素材: 图片资料①草原、森林、荒漠的景观。 图片资料②干旱的土地和农田灌溉场面。 启思:形成不同环境的根源是什么? 指导并参与讨论。 展示影像资料③种子的萌发。 图片资料④各种新鲜果蔬。 启思: 1．土地为什么会干裂? 2．种子萌发还需要什么? |
通过影像资料的观察,激活学生的主体意识,形成问题意识,从而产生求知欲。 通过各种学习媒体,提供相关资料,让学生自主地搜集信息资料,引导学生多角度、多渠道地思考问题,学会缜密思考,形成科学假设。 |
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2．水在植物体中的含量
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方案二:联系生活,调动经验储备,验证果蔬内的含水量的实验方案。 方案三:利用现有仪器,测量数据,验证植物体内的含水量实验方案。 方案四: 1．观察实验材料(干花、鲜花),讨论交流,说明水对植物生命活动的重要作用。 2．实施探究方案(小组成员之间分工合作)。 3．得出结论。 4．填写探究报告。 |
引导分工合作,指导探究活动。强调实验注意事项。 出示课件进行提示。 指导、点拨、归纳。 |
引导学生通过比较分析得出结论。 |
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1．分组展示或概述探究过程和所得出的结论,进行表达交流。 2．小组间互相探讨,提出合理建议和意见。 |
提供实物投影,进行表达交流,陈述结论,以达成共识。 |
引导学生科学分析,从而得出有理有据的结论。 | |
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认真观察,积极探讨。以小组为单位,充分表达自己的观点和看法,积极进行交流。 |
展示观察与思考的素材: 影像资料:①热带雨林,②胡杨林现状。 图片资料:①阿拉善草原的变迁,②塔里木河断流的河底的景观,③“三北防护林”情况简介。 启迪:资料中展示的现状是怎样形成的? |
引入“胡杨林”“塔里木河断流”,旨在渗透关注社会、关注新疆当地的环境状况的意识。引入“三北防护林”以增强学生的社会责任感。 |
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“动手做一做” 各小组分工合作: 1．用柱形图或圆饼图表现云南、新疆、内蒙的年降雨量 2．用水彩笔填涂我国草原、森林、荒漠的大致分布,或“三北防护林”的大致区域,或畅想祖国大地的新貌。 |
数据资料:云南、新疆、内蒙的年降雨量数据表启迪:表中所说的三地,在植被类型上有何特点? 发放填涂活动所需的相关材料。 |
通过技能训练,丰富学生分析问题的方法,提高解决问题的能力。通过填涂,充分发挥学生的想象能力,培养热爱祖国的情感。 | |
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学生思考分析“黄河之水天上来,奔流到海不复还”。 |
设疑:是“天上来”吗?真的“不复还”?进行知识拓展。 |
留下伏笔。 |
结束语（略）
七、总结与反思
本章学习课题是绿色植物与生物圈的水循环，很明确地告知我们要从宏观的角度去认知和理解水在绿色植物生存、生活中的重要作用及意义。而本节的课题是“绿色植物的生活需要水”,由此可见这节课要求我们如何引导学生从微观的角度去认识和了解植物体内的水和从宏观的层次上了解植物与水的关系。在教与学的活动中把握住了这两点,才能顺利地完成学习任务,才能实现学生理念上的认同和提高。
本节课所涉及的内容，从结构上讲，具有综合性, 是探讨植物体内的与植物体外的水各自的作用及相互关系；从学生认知角度讲，探究活动具有实践性 ,可视性，直观性，便于把握，同时还间接培养与训练学生设计实验的实际操作能力 ; 宏观层次需要理解的具有抽象性，需要学生一定的知识基础和视野，具有难度，不易理解。因此在教与学的过程中，应从学生的实际知识水平出发，以学生现有的知识为基础，从学生的接受程度入手,由浅入深，通过理论联系实际的应用，把握和领会有关“ 植物与水”所涵盖的知识点，提升学生的认知能力，形成知识“网络”。
在探究“水是植物体的重要组成部分”的活动中，学生表现出很强的创造性和实践性。例如: 探究小组在鉴定“水是植物的组成成分”时，将提供的实验材料“萝卜”, 切成薄片后用弹簧秤进行秤量，记录数据；然后用盐进行涂抹 ,使水分迅速渗出，除去水分后再秤量、再记录 ; 这样多次操作后，在展示结果时，提供了一组准确的数据资料，以说明其所获得的结论。由此可见，学生在探究活动的过程中 ,不仅训练了实际操作技能，同时也完成了对所学知识的理解，实现了知识的内化和深化。
例如一位同学在展示本组的探究设计时，用纱布裹上切开的番茄，用力一拧，汁液流出，用如此简单的方法推测出 “ 水是植物体的组成成分”。可见，学生处理信息和设计探究活动方案是极具个性化的，也是极具创造性的。
在“分析水对植物的生长与分布的影响”的学习活动中，针对要点，我利用搜集、剪辑的影像资料和图片资料，通过观看启发学生从当今世人关注的焦点问题入手 :“沙尘又袭北京城”、“ 塔里木河断流与胡杨林减少” 、“ 三北防护林工程一一当今世界最大的生态工程”等，引起学生对自然环境的关心和思考 ,激发学生的探究欲望。在实现学习目的之后，通过“ 用柱形图或圆饼图绘制我国森林、草原、荒漠区域的年降雨量”和 “填涂三北防护林的大致区域”或“ 畅想祖国大地新貌”的动手活动，使学生走进生活 ,关注社会，体验学习生物学知识的实际意义，培养了学生学习的主动性，树立环保意识，从而引导学生更多地着眼于对实际问题的探索。
本学习设计在学习实践中表现出的不足之处在于 : 对学生展示活动给予的时间不充足，学生极欲表现的愿望没能得到满足；其次是个别小组的探究活动仍有极大的活动余地，却因时间的关系没有进行深层次的挖掘。由此可见，教师在把握学习过程，要不断调整课堂学习的进程及内容，调整学生活动的动态指标，这样才能更有利于学生的全面发展，有利于学生综合素质的提高。
